继续推行外语教育考试制度，中华民族危急！
莫让我们的母语沦为“弱势”语言(ZT)
据《新京报》2月13日的消息说，教育部公布了新的《大学英语课程教学要求(试行)》，要求学校不得以学生的英语读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，并要保证英语在本科总学分中占10%。“课程要求”新的评估方法包括形成性评估和终结性评估。形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。终结性评估是指期末课程考试和水平考试，等等，等等。标准可谓是越来越高，要求可谓是越来越严，措施也可称得上越来越完善了。
与此形成鲜明对比的是，作为高校基础公共课的大学语文，因缺乏政治思想课的权威性，也没有外语四六级考试那样的“尚方宝剑”，加上高校教学体制中的某些不合理因素更让一些优秀教师纷纷远离大学语文的讲台，导致大学生对中文的驾驭能力、对文学的品鉴水平却不容乐观。我们的母语——汉语在神圣的大学殿堂里遭遇前所未有的尴尬，日益被边缘化（《光明日报》2月13日）。
我们的母语不重要吗？当然不是，恐怕任何一个生活在中国的公民还得用母语进行交流沟通。更何况现如今连被誉为“天之骄子”的大学生对母语的掌握和运用也不尽如意呢？但在不少高校，大学语文却在不断为各种专业课“让路”，课时不断被压缩，有的干脆就让大学语文靠边站，向其他课程“行注目礼”。
再看看大学语文使用的教材，流行的版本达数百种之多，可谓是“百花齐放”，但内容却数见不鲜，千篇一律，更多的只是对高中三年语文教学的简单重复，被戏称为“高四语文”，有的所选课文干脆照抄，美名其曰“经典”文章。难道说中国上下五千年博大精深的历史文化内涵就只隐藏这几篇文章中？而中学教材几十年来没有太大的改变，那种教化的色彩太浓，没有一种东西去打动、感染学生，没有触动他们的心灵……学生学了十几年的语文，结果是根本不喜欢语文，学的是一塌糊涂。以致有一教师参加了湖南省的高考作文评阅工作，面对很少能看到字句完全通顺以及文字所体现的对题旨的把握模糊、表达幼稚、取材单一和价值观念混乱的近两千篇文章时，发出了“语文，我想对你哭”的感叹（《羊城晚报》2003年10月18日）！所以，前些日子商务印书馆新出了一套另类中学语文课“教材”——《青春读书课》，该书以鲜明的民间立场和个性色彩引起社会各界对当代中学语文教育的再次反思也就不足为奇了。
这种重视外语（尤其是英语）而轻视母语的典型事例，莫过于历年为人们所高度关注的全国研究生统一入学考试了。每年硕士研究生录取结束后，常常听到某某同学专业课成绩优异，但英语就差那么几分无法圆梦，尤其是文史类的考试，原本需要学生具有扎实的专业课基础知识，却往往是许多英语专业的同学往往可以凭借自身优势拔得头筹，个别同学还因此而不得不交上数万元去上研究生，享受非义务教育应交纳一定费用的特殊待遇，这个分数真是一分万金了。
我们还应该看到，用文学的形式以情感育人，这是任何以传授知识为主的课程都无法取代的。“一个人可以不会写诗，但不能不会欣赏诗歌，我们要教会学生们如何鉴赏美，”湖北大学杨建波教授说，“我们……，在潜移默化中引导他们树立不屈不挠的人生精神。在这个意义上，语文教学同样是一种人文教育。”当然，语文课也只是一门课程，它也不能容纳所有文化底蕴和人生哲理，而且我们教育的目的并不是让所有的人都成为文学家，但不能因此就止步不前，原地踏步走，甚至倒退几步。我们在英语教学上做的是越来越好了，但我们在母语教学上的探索力度明显不够。
值得欣慰的是，有些地方、学校和教师已经注意到这方面的问题，并进行了有益的探索。武汉大学正在酝酿用更加细化的课程代替现有的大学语文课，将设计多达50门的人文素质教育方面的课程供学生选择。《青春读书课》的编写者严凌君在深圳市南山区教委和深圳育才中学的支持下，尝试着语文教材纳入新的价值体系，且富有成效。但这是远远不够的，母语的强大、传统文化的普及需要一个强有力的指挥棒去引导，到那时才会形成“百花齐放”。
总之一句话，莫让我们的母语沦为“弱势”语言。
中国成为“英语国家”后将四分五裂
作者:猴头猴脑
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悬崖勒马：中国成为“英语国家”后将四分五裂
在当前，一个无可否认的事实就是：中国和中华民族正在中国教育部不遗余力的“积极努力 ”下，正准备成为一个英语语系国家，并且这种趋势的快速实现，是以全面遗弃中华民族几 千年的优秀民族核心力为代价换取的！！！民族核心力是什么，就是汉文化（更具体表现在 中国话上），本来英语是与国外交流的工具，大家都不怎么在意。但随着国家一系列人为抬 高英语、贬低中国文字和中国话的强制措施和欺骗性的夸大舆论宣传后，大家才明白中国为 了加入“英语语系国家”行列竟然不惜采取“去中国文化化”…………
为讨好国外人员和资本而阉割自己的民族文化，实在是不智举动————也许会有人说我是 瞎猜测，但为什么把掌握英语、日语写进升学、招工门槛式的强制性条款中，中国有关部门 如何给我一个合理解释以自圆其说？？？————只不过当年侵华日军用毒气弹、万人坑、 刺刀机枪强迫占领区的中国人学习日文；现在中国政府用金钱、工作岗位、大学文凭全方位 逼迫国人就范！！！
大家应该记得臭名昭著的“留头不留发、留发不留头”（这是清军入关后的第一道政令）， 当江南最后一面反抗剃发政策的战旗在江阴城头燃烧殆尽时；当最后一个坚持汉族服饰的扬 州孩子倒在血泊中后…………中华民族几千年来昂扬向上的民族精神嘎然而止，随之而来的 是奴才、守旧、愚昧、不思进取、麻木、专制…………这一切正达到了当年“留头不留发、 留发不留头”决策制订者的全部目的和效果————从精神上彻底斩除中华民族的民族意识 ，以利于其奴役！！！
中国教育部及其追随起哄的相关政府职能部门为讨赏媚外而遗弃、削弱中华民族的母语汉文 化，是贪小利而遭大祸的蠢事————引用孔夫子的一句话：“始作俑者、其无后也”！
中国宽阔广袤的富饶领土是周边大小国家眼中令人垂涎的“唐僧肉”————当蒙古向内蒙 古灌输大蒙古主义；朝鲜向中国境内朝鲜族鼓吹朝鲜圣国观念；伊斯兰教国家向新疆、青海 、甘肃、宁夏推行政教合一国家理念；达赖向西藏、四川等藏传佛教地区鼓惑人心；越南拉 拢广西、广东，企图恢复南越王朝旧地…………加上日本利用其在上海、台湾等发达地区苦 心经营多年的文化侵蚀培养起来的上亿青少年哈日、媚日族，利诱其离开中国统治———— 中国的四分五裂将不是纸上谈兵、而是实实在在的威胁！！！
也许有些夸大，但这种担心却并非多余的，在中国教育部二十多年“用心良苦”的在中国推 行英语奴化教育和将中国变成“英语语系国家”后————中国文化的向心力越来越弱了（ 汉文化的精神影响力在很多地方、尤其是边疆地区日益衰微、被排挤）！！！
“得人心者得天下”————试想想，没有了汉文化自豪感、归属感的中华五十六个民族， 如何能继续统一的团结生存下去而不惧外界的诱惑（冲绳、蒙古之失，犹在眼前）？？？
谁斗胆动摇汉文化在中国的基础，就是在为中华民族分裂掘坟的民族罪人。呼吁恢复英语原 有工具功能和正常地位，让有需要和感兴趣的中国人根据自己需要去学习、掌握它………… 千万不要让“十年之后还会讲中国话的人将在中华大地上死无葬身之地”的预言成为残酷现 实！！！
为了中华民族的继续统一与团结————英语奴化教育进程当悬崖勒马啦（咬指以血谏书） ！！！！